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2017年暑假中小學教師全員培訓體會
日期:2017-10-09 作者: 閱讀次數:1967
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2017年暑假中小學教師全員培訓體會

蒿泊小學   周金香

    8月23、24兩日上午,區教研室組織老師進行了兩次全員培訓,一次是馬雲鵬教授關于“深度學習的理解與教學設計”的培訓報告,一次是于龍做的“課例研究與教師專業發展”的培訓,這兩次的培訓都讓我受益匪淺。但基于我們區數學學科現階段的研究方向,我就深度學習的理解來說一下我的粗淺體會。

    馬雲鵬教授認爲,深度學習的重點在于通過精心設計問題情境,引發學生認知沖突,組織有意義的學習過程提升學生的核心素養。那麽,接下來就問題情境的設置、認知沖突的引發以及學生思維方法的體驗談一下我的理解:

  • 小學數學課中如何設置能夠激發學生思考的問題情境。

小學數學情境教學法是以情境認知理論與情境學習理論的基本觀點爲指導,在教學過程中,教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象爲主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,並使學生心理機能得到發展的教學法。情境教學法的核心在于激發學生的情感,創造和諧的學習氛圍,讓學生在與學習內容密切相關的情境中愉悅地進行學習。小學生由于年齡的關系,好動性強,學習注意力不夠集中,加上數學學習中的一些抽象的數字和概念在日常生活中很少遇到,于是很多學生會出現厭學情緒,情境教學法可以調動學生的學習積極性,提高學生的學習注意力和學習興趣,促進學生潛能的發揮和深度學習的真正發生。

如在教學“連加連減”時,創設一個實際情景,與學生一起做開汽車的遊戲。教師當司機,讓學生做乘客,先上來5個學生。汽車開動,老師問學生現在汽車上有幾個人?(5)個。蒿泊到了,停車,又上來幾個阿姨,汽車再開動,我問又上來幾個人?(3個),現在汽車上一共有幾個人(8個)。又到一站,停車,下去了4個學生,我問現在汽車上還有幾個人?(4個)。這樣抽象出算式5+3-4=4。遊戲如此反複輪流做了幾次,使每個學生都有參加的機會,課堂氣氛一下子活躍起來,不知不覺中融入到探索新知,爲新課的學習作好了鋪墊。

  • 小學數學課堂如何引發學生的認知沖突。

    (一)能形成懸念,引發思維

 認知的全過程主要包含認知動因的激起、認知內容的組織、認知方法的安排和認知結果的處理等四大要素,教師在小學數學教學課堂上利用學生的好奇、好問、好動等心理特征設置的沖突能形成懸念,激發學生産生期盼、渴知、欲答不能、欲罷不能的心理,能使數學課堂豐富多彩,跌宕起伏,由此激發學生的求知欲,引發學生的積極思維。如在學習“循環小數”的時候,爲了讓學生能進一步認識“循環小數”,教師在課堂上先出了一個循環小數5。3636讓學生猜一猜小數部分的第6、第9、第12位分別是哪個數字?學生便忙著將這個循環小數往後寫開了,不一會便將答案找到了,學生臉上露出了笑容。接著,老師說讓說出第100位是幾?第1000位又是幾時,學生的認知産生了沖突,說這個什麽時候能說的完。老師迅速的說出了答案,激發了學生的思維,慢慢的,有的學生發現了老師的秘密,漸漸地會了。老師適時的讓學生上台講解,學生就說出了秘密:循環節是幾就用位數除以幾,余1就是循環節的第一位數,沒有余數就是循環節的第二位數。這樣老師適當的設置認知沖突形成了懸念,激發了學生的思維,提高了學生的學習興趣。

  (二)能強化注意,凝聚思維

  認知心理學家研究發現:設置認知沖突有利于強化學生的注意,促使頭腦保持一般警覺和知覺,集中激發學生的學習興趣。認知沖突的設置還可以幫助明確任務,確定方向,凝聚思維焦點。心理學研究表明:人對于某種感興趣的食物或現象會積極地觀察主動認識,就會高大腦皮層的興奮和狀態,激活大腦中已有的知識經驗,使能迅速的選擇和接受相關,並對進行有目的的加工,從而牢固地認識客觀事物和現象。在講解“雞兔同籠”這個抽象的數學問題時,老師課堂開始以非常有趣的形式展示題目“雞兔同籠,頭有6,腿有20,雞兔各有多少只”後,開始引導學生畫簡單的圖,不管是雞還是兔,都用圓圈表示,如果都看成是“雞”就在6個圓圈的下面畫上兩個豎條,畫完後讓學生數一數少了幾條腿,然後讓學生想少腿的原因:把1只兔看成1只雞就少了2條腿,2只兔看成雞就少4條腿,3只兔看成雞就少6條腿,4只兔看成雞就少8條腿,然後再在雞的下面分別添上兩條腿。然後通過看圖,一目了然有2只雞,4只兔。如果都看成兔就在圓圈的下面先畫四個豎條表示兔有四條腿。都看成兔腿肯定多了,每多2條腿就說明多看了一只兔。然後再在圖的下面畫去兩條腿。畫完後一數,幾只雞、幾只兔清清楚楚,一目了然。這樣一來,抽象難懂的數學問題在形象的圖畫以及老師適當的設置的認知沖突下,學生能凝聚思維,強化注意,對所學知識能牢牢掌握。

  • 學生如何體驗學習內容的思維方法。

(一)學生參與操作,引導學生思維的動機。

  手和腦之間有著千絲萬縷的聯系。手使腦得到發展,使它更加明智;腦使手也得到發展,使它變成了思維的工具。只有學生真正動手參與,學生才能記得更牢,因爲在學生的操作過程中不僅是身體的動作,而是與大腦的思維活動緊密聯系在一起的,大腦支配人體的各個器官進行協調的工作。操作中學生不但要觀察、分析、比較,還要進行抽象,概括,從中發展思維。如教學“圓柱體和圓錐體的認識”時,我讓學生通過觀察、觸摸,說一說圓柱體和圓錐體的面各有什麽特點,它們各由哪幾部分組成,它們的側面展開圖和高各有什麽特點,學生回答非常踴躍,極大地提高了教師教的效率,也提高了學生學的效果。學生在思維中操作,在動手中思維,並通過語言將過程“內化”爲思維,是使其思維得到發展的一個非常好的途徑。

(二)培養學生的語言表達能力,促進其思維的發展。

    語言是表達思維的重要方式。實踐證明,看的思維效率最低,寫的思維效率較高,說的思維效率最高。有許多思維的飛躍和問題的突破正是在說的過程中實現的。思維和語言是密切聯系著的。語言是思維的“外殼”,思維是語言的“內核”,思維決定著語言的表達。反過來,語言又促進思維的發展,使思維更富有條理,兩者相互依存。小學生數學思維的形成與發展是借助語言來實現的,發展學生的思維,必須相應地發展學生的語言。首先,教師要努力做到數學語言應用的目的性、科學性、邏輯性、規範性、啓發性。教學中,教師要考慮小學生的語言特點,用生動有趣的語言,撥動學生的心弦,激活學生的思維。其次,教師要給學生充分提供語言訓練的機會,培養學生用確切的、完整的、簡練的、清晰的語言來表達思維的結果,做到思維與語言表達的統一。要經常讓學生親自動筆、動口、動手,將數學語言的准確性、嚴密性、邏輯性、示範性挂在學生口中,印在學生腦中,讓學生“手上會做”、“腦中會想”、“嘴上會說”,使學生的思維向深層次發展。學生在回答問題時,教師不能只要求意思答對就行,還應要求學生把在感知事物過程中所進行的比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維過程表達清楚,力求精煉明了地說明問題。這樣不僅培養了學生語言的表達能力,更有利于訓練學生的思維能力。因此,在數學教學過程中,教師要重視提高學生的語言表達能力,促進學生思維的發展。