主題研究
當前位置:首頁 > 主題研究
深度學習與數學思維下的未來課堂
日期:2017-10-09 作者: 閱讀次數:1887
詳細介紹

深度學習與數學思維下的未來課堂

              實驗小學  石明莉

    8月23-24日,威海經區全體教師進行了爲期兩個上午的培訓,時間雖然不長,但是通過培訓我受益頗多。讓我印象深刻的是馬雲鵬教授就《深度學習教學改革》的交流,講座交流了以下個方面的內容:什麽是深度學習;以吳正憲老師的《小數除法》爲例生動的诠釋了是如何進行的深度學習;下一步教師應該怎樣進行深度學習等。

    聽完馬雲鵬教授的講座,讓我對“深度學習”的認識和理解從模糊走向了清晰。所謂的“深度學習”是從學生的角度強調小學數學課堂教學應該達的一種境界,即讓孩子的學習不是浮于淺表的、機械模仿的,而是真正能落到實處,觸及孩子的思維、情感、態度和價值觀。即“未來課堂”更注重學生的創新,探索能力的培養。通過學習,我找出自己很多的不足,下面是我的幾點反思和應該做的做法。

    一、爲學生提供探究問題的思維空間過小。台灣著名語文教育專家李玉貴老師所說:我在大陸上課很緊張,因爲這裏見不得冷場。我在上課過程中,尤其是學校課堂大比武的時候,問問題總是一些封閉性的問題,如何引導學生總結,分析解決問題的活動經驗不足,問題的思維空間不夠,留給學生的時間不夠,一些智力遊戲變成了純體力活動。

    二、探究的本質問題沒有深入。比如,在四年級下冊《多邊形的面積》這一單元時,雖然在數學課堂中學生也經曆了動手操作、觀察、猜想、實驗、歸納、驗證,說理等過程,但是探究過程的教學任務是不夠深度的。也就是說有探究之型,無探究之實。

    三、學習方法,課堂上沒有交給學生舉一反三。學生在四年級上冊學習了《運算律》以後,應該舉一反三讓學生如何從整數的運算律遷移到小數、分數中?怎樣根據長方形面積公式去推到平行四邊形的面積、三角形面積以及梯形的面積等。在教學過程中要真正做到引導孩子而不是牽著孩子走,鼓勵學生而不是強迫學生研究。

    四、沒有關注錯誤的教學價值,沒有重視失敗的價值。怎樣看待錯誤和失敗。爲什麽失敗?要反思自己的過錯。李玉貴老師曾經說過:“學生說我不會的課堂,才是讓人安心的課堂”而我們的課堂呢?小孩花很多的氣力把不懂的憋在心裏,不懂裝懂。華應龍的化錯教育,讓學生從差錯中學習,暴露差錯,把錯誤化爲一種資源,暴露思維過程,允許犯錯的課堂空間,利用錯誤教學。

    深度學習要求學生的思維處于活躍狀態, 能夠從理解、 遷移的層面獲取知識.從深度學習理念出發,對教學設計的核心要素進行分析,並探討如何設計課堂教學能夠促進學生的深度思考,提出引導學生深度參與的教學策略.

    通過培訓,我感受到的最深刻的一點,那就是要不斷學習,不斷充實自己,讓自己的教學有特點,形成自己獨特的風格,吸引每一個學生,只有這樣,未來的課堂才能真正實現深度學習。