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深度學習的理解與教學設計
日期:2017-10-09 作者: 閱讀次數:1978
詳細介紹

深度學習的理解與教學設計

           ——以小學語文閱讀教學爲例

蒿泊小學   于玲玉

    教師的專業成長一直伴隨著我們的職業生涯,我們只有保持不斷進步的活力才能在教育教學工作中與時俱進。

    在培訓中,我們接觸了深度學習這個概念,所謂深度學習,就是在教師引領下,學生圍繞著具有挑戰性的學習主題,全身心積極參與,體驗成功,獲得發展的有意義的過程,把握學科的本質與思想方法。深度學習教學設計以學科內容爲載體,因此,深度學習具有學科特征。

    李錦輝在開展語文深度學習的實踐中提出:“語文的深度學習是學生基于文本了解、識記的基礎上,將自己的思想、情感融入到原有的知識結構中,構架起新的知識體系,從而達到對文本批判性的理解和自身情感、態度、價值觀的升華,它引領著學生走向語文的核心意義而非簡單的知識記憶,它激發著學生內在的學習動機和傾向,構建了學生語文學習的全面性。”

    結合深度學習理論與閱讀的內涵及小學閱讀教學的要求,小學語文閱讀教學中的深度學習是該是指學生在基于對文本了解的基礎上,對文本中困擾自己的問題或對教師提出的問題進行深入思考,並通過師生共同進行多種閱讀活動實踐,從多方面、多角度思考問題、解決問題,並在此過程中能夠對文本內容或形式進行批判性思考,建構閱讀與學習閱讀的策略,提升其閱讀能力的過程。

  • 整合學習的內容

    小學語文閱讀教學中的深度學習內容特點強調多維知識整合,因此教師在進行文本解讀和教學設計時,要注重挖掘教材本質,靈活地對學習內容進行整合,爲閱讀教學中的深度加工打下良好的基礎。整合的內容可以是同一主題、同一題材或同一寫作特點的課文等等。

  • 抓住深度學習點

    學習的主體是學生,閱讀中深度學習的發生更要以激發學生的好奇心,立足于可能抓住深度學習的學習點去實現文本拓展,使學生對閱讀中知識的學習不知停留在知識和了解的層面,而是更具有廣度和深度。

  • 設計多樣化的閱讀活動

    要是學生在閱讀中進入深度學習的狀態,就要爲他們營造出可以深度學習的情景,並在其中進行深度體驗,從而激活所學知識。這些特點可以通過對話、表演、觀點爭鳴、小組活動等多樣的閱讀活動來實現。

  • 誘導建構聯想

    在閱讀中進行深度學習的一個關鍵點是要看教學活動是否激發學生以往語文閱讀經驗,使其用以前的閱讀經驗進行新的閱讀,建構生成語文新的閱讀策略。聯想既是用舊知解決新知,或以往的內容介入到目前的活動中來。因此,誘導學生建構聯想,是在小學語文教學中進行深度學習的有效方法之一。

    將深度學習這一理論應用于小學語文深度教學,對小學生閱讀素養的提高有重要的意義。作爲小學語文教師,應具有在閱讀教學中培養小學生深度學習的能力的意識,並大膽嘗試、積極探索閱讀中的深度學習教學方法,提高小學生閱讀教學實效。