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讓深度學習發生的目標
日期:2017-10-09 作者: 閱讀次數:1937
詳細介紹

讓深度學習發生的目標 

推動教師的專業化發展  

新都小學   崔麗文

    8月23、24日有幸參加了威海經濟技術開發區全員教師的培訓,認真聆聽了馬雲鵬教授關于《課堂教學中深度學習的教學策略》的報告和于龍教授關于《課例研究與教師專業發展》的報告。

    馬雲鵬教授在講座中用詳細的例子向我們介紹了什麽是深度學習。並且利用皮亞傑的同化、順應、平衡理論;布魯納的認知理論;維果斯基的最近發展區(跳一跳摘個桃)等理論向我們詳細的介紹了怎樣進行深度學習的教學設計;如何讓學生的學習發生;怎樣抛出有效的問題等等。

    于龍教授的講座風趣幽默,他用一個個詳細的案例、課例向我們介紹了課例的研究和教師的專業發展。在報告中于教授向我們展示了“一次小學教師的訪談記錄”,裏面列舉了16條一線教師的提出的問題。並且逐條向我們做了解釋和分析。聽了于教授的分析讓我有了深刻的思考,這些教師提出的問題在我們的教學工作中也是常常出現,在我們的教學當中也是經常會抱怨的。于教授的分析讓我們有所清醒,其實很多的問題不是出在學生的身上,而是教師,而教師的成長則是解決這一問題的關鍵。

    兩位教授的理論及觀點很多內容是和我區研究的“目標評價一致性”理論不謀而合。這三者是由一系列關鍵詞串聯起來了。

    第一個關鍵詞:目標

    維果斯基的最近發展區告訴我們在教學時如何讓學生“跳一跳摘個桃”,強調目標的確定應該是在力所能及的範圍內再稍作努力就可以達到。目標太高,連跳數次仍然摘不到桃子,人們會認爲努力也是白費勁兒,最終喪失信心;目標太低,無須跳就能摘到桃子,就使人們失去了跳的動力,不利于發掘潛能。所以目標太高或太低都不利于個體才能的有效發揮。學生“跳一跳摘桃子”,就是強調讓學生經過努力,自主地獲得知識,這個“桃子”是學生自己摘到的,而不是教師摘下來塞給學生的,學生“跳一跳摘到了桃子”自然就得到了鍛煉,不僅體驗了成功的快樂,而且獲得了知識,形成了能力。 每個孩子的智力、非智力因素都有所不同,因此,同樣的教學目標、同樣的教學方法,在不同的學生身上也會取得不同的教學效果。這就要求教師要設定多維目標,在不同層次上使每個孩子都能有所發展 。在制定教學目標時,盡量做到分層制定,讓目標個性化。要以教材爲憑借,以學生的個體差異爲出發點,確定出“最近發展區”,制定出不同層次的教學目標。同時,教學目標要有“彈性”。既要有基礎性目標,又要有發展性目標,下要保底,上不封頂。要求學生達到某一層次的目標後,還要向高層次的目標沖刺,讓學生的學習目標始終保持在“最近發展區”。這樣就能使不同層次的學生在積極的狀態下參與學習,使目標起到分層激勵的作用,讓他們的潛能得到最大的發展。

    馬教授在講深度學習時告訴我們:深度學習的發生關鍵是定好學習目標;如何實現目標是深度學習要做的。

    我區目標評價一致性的研究也是一直再強調目標制定的重要性,如何針對不同學生,不同學習內容制定詳細的教學目標。

    目標如何制定的准確關鍵在于教師,而這又離不開于教授的教師專業發展。

    第二個關鍵詞:課例研究

    名師之所以成爲名師,大都起于名課;名課之所以磨成名課,大都是融入了研究的成分,是一些“有想法”的課,它也因此成了可供進一步研究、借鑒的經典課例。

    課例研究是以課例爲載體,以反思爲前提、以觀察爲手段、以教學問題爲對象、以互動對話爲特征、以行爲改變爲目的的教學研究。要求教師圍繞具體課例進行合作探究,大家一起商量怎樣把一節課上好,展開不帶有褒貶色彩的“討論”和“對話”的平等交流,讓人人有話說,有問題談,從中吸收好的意見和創意。這樣,七八個人的智慧變成一個人的智慧,一個人的智慧又變成大家的智慧,使得成果共享,促進老師們教育教學行爲的改善。

    我們在進行課例研究時不僅著眼于簡單的改進某一節課的活動,而且是一種以教師爲主導的教學循環,是提升教師專業水平的重要方式。

    第三個關鍵詞:問題的有效性,評價的設計

  小學語文課堂教學中的有效性提問,主要是指教師根據課堂教學的目標和內容,在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍,精心設置問題情境,提問有計劃性、針對性、啓發性,能激發學生主動參與的欲望,培養學生的創造性思維,從而實現課堂教學的有效、高效。教師對學生的回答要及時評價,通過評價及時向學生反饋學習情況,有意識地對學生的發展進行引領提升,從而提高課堂學習的積極性、有效性。我們在實際教學中往往會忽視這一點,當堂檢測往往是隨意找幾個相對簡單的題目就行了,這樣就容易導致測評內容與目標存在偏離,甚至偏離較大。如果測評沒有和目標保持一致就無法檢測到學習的效果,也就無法對本節課學習目標掌握的具體情況進行評價。學生已經學習到了什麽,離預設的學習目標還有多遠,我們也就無從得知了。所以,我們要選擇與學習目標一致的題目作爲檢測,從而對學生一節課的目標達成做出准確的評價。
研究每一堂課,上好每一堂課,這是對教育最大的責任。