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讓“深度學習”走入語文課堂
日期:2017-10-09 作者: 閱讀次數:2260
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讓“深度學習”走入語文課堂 

實驗小學  楊飛陽

    目前的語文課堂中,淺層次學習現象比比皆是,孩子們總是浮于“有效、高效”學習的表面,並不能在美好的語文世界裏倘佯、想象、創造、發展,如何不斷吸引學生投入深度學習,讓語文課堂成爲一個磁力充足的強“磁場”,是一個值得深思的問題。

    23日上午,東北師範大學教育科學學院馬雲鵬教授爲我們作了“深度學習的理解與教學設計”的專題報告,馬教授深入淺出地爲廣大教師剖析了“什麽是深度學習”、“怎樣進行深度學習的教學設計”、“深度學習研究的進一步思考”等問題,使我明確了深度學習是培養學生核心素養的關鍵、課堂教學改革的根本基礎和方向。結合自身學科特點,我認爲可以通過以下四方面來不斷增強語文學習的深度。

    1.一個前提——深度參與,激活新知。

    要讓學生進入深度學習狀態,首先需要激勵學生深度參與,只有深度參與,所學的知識才能被激活。我們可以在課堂上組織專題探究、主題拓展、觀點爭鳴、小組討論等。如:《假如我在野外迷了路》一課,可以設計表格式助學導航,從“課文介紹了哪幾種大自然的指南針?各有什麽特點?分別是如何用這幾種指南針辨別方向的?”這幾方面開展小組合作學習。課堂展示時,通過學生活動的參與面、探究的縱深點、課堂的生成度這三方面對學生參與的深度作出評價。

    2.突出一個重點——深度思考,獲取新知。

    學生在探究閱讀中能否深入思考,取決于教師設計的問題是否精當。我們要層層深入、由表及裏地引領學生經曆從具體到抽象的轉化,從局部到整體的概括,從微觀到宏觀的提升,從事理到哲理的錘煉。但作爲教師我們也只是給予學生思考的方向、思維的空間、發展的機會,而不是以標准答案去束縛學生的思想。

     如:《畫家和牧童》一文,可以設計多層次的追問,例如對課文中如何描寫戴嵩精妙絕倫的畫技的追問、對牧童擠進圍觀人群喊出“畫錯了、畫錯了”的勇氣的追問……引領學生透過語言文字,逐步體會背後的情感,並歸納出人物品格。

    3.抓住一個關鍵——深度引領,加工新知。

    新課程理念下的課堂是動態生成的,如何讓學生對動態生成的新知進行梳理、加工,教師適時、適當、適度的引領是促進學生進入深度學習的關鍵。教師要有一顆慧心,做學生思想的“引路人”,引領學生在課堂中生成的智慧;也要有一雙“慧眼”,做“課堂麥田”的守望者,讓那些看似不起眼的“偶然”促進學生反思碰撞並不斷生成智慧,讓“教育智慧”成爲點燃學生深度學習的導火索。

    正如馬教授說的那樣,讓學生“跳一跳摘桃子”,作爲教師課堂上務必聚焦關鍵問題,有針對性地組織教學,通過多種有效途徑,讓我們的文本真正“活”起來,讓我們的孩子得到真正的發展,讓我們的教學真正“高效”起來!追求深度學習夢想的路遠沒有盡頭,讓我們繼續用智慧探尋……