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課例研究與教師專業發展培訓心得
日期:2017-10-09 作者: 閱讀次數:2194
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課例研究與教師專業發展培訓心得

鳳林學校  王丹丹

    8月24日,全體教師在經區大會堂聆聽了一場于龍教授主講的關于課例研究與教師專業發展的專題培訓。有的老師會覺得這次培訓讓人丈二和尚摸不著頭腦,不知道專家究竟要講什麽。咋看起來確實是這樣,但如果你能認真聆聽,細心品味,你會發現其實于龍教授是從其他方面,通過案例的分析,幫助老師理解如何提升自己的課例研究與教師專業發展的能力。他所講到的一些內容,非常有趣,有趣的同時會讓老師意識到這是平時自己最容易忽視的東西。

  • 井底之蛙想象陸地,老師們想到了什麽?

    于龍教授講了一個井底之蛙會怎樣想象陸地的例子,反觀“己所不欲,勿施于人”的問題。青蛙描述的陸地是基于青蛙的理解,它告訴魚兒之後,魚兒也是基于自身的認知想象出了一群魚走在路上的好笑畫面。從這個例子中我們不難發現每個人所表達的觀念都是基于自身的理解與認識。而意識到這一點對我們的專業發展又有什麽意義呢?意識到這一點我們在日常教學中就不會抱怨“爲什麽我講了那麽多遍,孩子還是學不會?”。我們以我們理解的視角把知識講出來,而孩子的吸收與理解則是以自己的認知爲出發點。這樣就很容易理解學生學了並不代表學生學會了。那如何解決這個問題?最根本在于我們需要知道學生是怎麽想的。那如何知道學生對這一問題的想法?我們需要學生把自己的思維表達出來,就是“思維的外化”。這個思維外化的過程就是在告訴老師們孩子們想象的“陸地”到底是什麽樣子的。

    但思維的外化也絕不是這麽簡單的過程。它需要老師耐心地傾聽,也需要孩子具有能簡練、清晰地表達自己思維過程的一種能力。這讓我想到了23日培訓中馬雲鵬教授講吳正憲老師《小數的除法》一課中,在解決余下的1元該如何分給4人中,有個女孩畫了20個圓圈,吳正憲老師沒有明白什麽意思,孩子也沒能把自己所畫的講清楚。其實孩子畫的一個圈表示5分錢,畫了20個圈,平均分給4人,每人正好2角5分。如果孩子具有能清晰地表達自己思維的能力,那麽吳老師將會挖掘到孩子一個多麽可貴的資源。可惜孩子沒能清楚地表達自己所畫的意思。所以思維外化絕不是那麽簡單,是一個需要長期訓練的過程。

    二、你是否陷入了單一思維的誤區?

    于龍教授在他的報告中提到了很多有趣的例子。如李鎮西老師的一篇文章《爲何一流醫院收治的都是最難治的病人,而好學校招收的卻是最好教的學生》。當網上無數的人在追捧這篇文章時,于龍教授卻看出了這篇文章背後的問題。好學校招收的是最好教的學生,這句話意味著學困生更需要好教師,那好學生就不需要好教師嗎?另一個有趣的例子,《父與子》漫畫中,父與子請殺手殺掉自己的狗,後來想要回自己的狗。老師問孩子們,如果你是父與子,你會用什麽樣的方法要回自己的狗?有的孩子說可以買一條一模一樣的狗去換回自己的狗。老師說你想得很棒。細想想你的狗是一條生命,另一條狗就不是一條生命嗎?還有很多例子,就不一一舉例了。

    很多老師認爲于龍教授是在雞蛋裏挑骨頭,沒事找事。我卻認爲這裏面有大問題。這裏面蘊含著一種可怕的思維問題。這裏面有一種可怕的單一思維。李鎮西老師是聞名全國的班主任,所以我們的思維會認爲他寫的文章肯定沒有問題。《父與子》漫畫中,老師的單一思維認爲對于學生的回答都應該鼓勵、表揚。而這種單一思維的誤區其實已經存在很多孩子身上。如,大部分孩子認爲教師說的都是對的,課本上面講的肯定沒有錯。這是我們教育的失敗,教育應該培養孩子的多元思維。這讓我想到了陳明梅老師的班主任培訓,培訓中她講到她注重培養孩子的多元思維,她喜歡找一些熱點問題讓孩子討論,讓孩子從多個角度去探討這些熱點問題,這其實就是在避免孩子的思維單一化,拓展孩子的思維深度。

    無論什麽樣的培訓,老師能否從中有自己的思考與感悟?這一方面取決于老師的領悟能力,但更多取決于老師們的態度,只要懷著一顆好學謙虛的心,你所收獲的將永無止境。