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搭乘信息化快車道,促進農村學校內涵發展——泊于中學 魯世科
日期:2019-01-04 作者: 閱讀次數:596

    武漢之行,聆聽專家報告5場,實地考察學校4所,深切感受到武漢市教育信息化發展的最新成就,了解到數字化校園建設的前沿成果,也對依法治校、追求教育家夢想、新時代教師專業發展等問題有了新的進一步的理解和感悟。作爲此行學習主題,教育信息化也是我重點關注和思考的問題。武漢市教育科學研究院現代教育技術中心雷剛主任說:未來已來,過去未去,真切地反映了現階段數字化背景下教育發展的現狀。

    一、未來已來

    華中科大石宣化教授在報告中系統介紹了大數據,分析了大數據對教育信息化的影響、大數據面臨的技術挑戰以及大數據背景下的人才培養工作等問題,讓我們對大數據的基本涵義、大數據背景下的教育發展前景有了初步的認識。的確,我們已經進入了大數據時代,我們每天接觸著大數據、産生著大數據,不知不覺中享受著大數據帶來的方便,從網上購物到投資理財,從求醫問藥到交通出行,大數據與我們如影隨形,很難想象,離開大數據,我們的生活將會變成怎樣。

    大數據背景下如何深化教育發展?我們面臨的機遇與挑戰是什麽?農村學校如何在現有條件下發展學生的信息素養?這些都是我們必須及時思考的問題。摩爾定律(計算機計算能力每18個月翻一番)、貝佐斯定律(計算機價格每3年降一半)、貝爾定律(計算機每10年産生新一代)都告訴我們數據發展非常迅速,那麽學校教育如何適應面對飛速發展的信息時代?如何讓學生對數據及早接觸、感受甚至産生興趣?這也是我們不可回避的問題。

    洪山區第二小學的教室完全實現了物聯網管理,教師手持一部手機,即可實現遠距離窗簾放下與升起、窗戶關閉與打開、空調關機、開啓及調溫、室內空氣PM2.5監測等功能,操作簡單、方便。洪山中學的“雲端農場”,探索如何把無土栽培技術與信息化管理結合起來,並通過公司化運作和電商平台,走出一條現代化農業之路;並讓學生直面真實的生産生活、科研問題,借助網絡、教師和社會資源解決這些問題,並在解決這些問題的過程中提高自主學習能力、知識應用能能力、動手能力、協作能力、創新能力、溝通能力、表達能力,成爲武漢近幾年開展教育雲試點的創新試點。武漢新洲區邾城街中心小學、武漢洪山區中學的課堂教學,也實現了信息技術與課堂的整合,嘗試大數據在課堂學習中的應用。華師一附中的DR實驗室,有效解決了學生面臨由于危險、實驗材料無法獲取等因素而無法完成實驗的難題,同時也增加了學生的學習興趣。這些學校的先進經驗,給我們提供了借鑒,開拓了思路。

    泊于中學是一所農村學校,同樣不可避免地受到信息時代的影響,學生的生活方式等正在悄然發生變化。雷剛主任在報告中說道:“不學習,注定要失敗;不接受新事物,注定要被時代淘汰。”所以,我們要迎難而上,根據現有的實際情況,讓一部分學生頭腦先“富起來”,因地制宜打造創客工作室,初步引導學生體驗數據,構建數據與學習的聯結,實現發展學生智能的目標。在教學活動中,我們首先要實現觀念的轉變,讓領導和老師逐步形成信息技術時代的教育觀、知識觀及學習觀,在觀念轉變的基礎上,努力實現教師角色變化,推動課堂中學生學習方式、思維方式的轉變。

    二、過去未去

    一是繼承中創新。在幾位專家報告中,“女教師被派出所副所長拘禁7小時”的熱點事件從不同角度幾次被提及。趙厚勰教授從師德的角度,引導我們反思女教師面對遲到的女生罰站的行爲的不妥之處,啓發我們設身處地地爲受罰小女孩著想;雷剛主任則從自媒體的角度分析該事件迅速傳播並持續發熱的技術原因,指出技術的強大;而李曉燕教授站在法治的高度,分析事件有違法律之處,指出“尊師重教”任重道遠,告誡我們:要做到有過錯才處罰,適當寬容是必要的;教師應當盡量避免與學生的身體發生接觸。從這裏我們可以體會到,作爲教書育人的學校,不同人有不同的觀點,不同人有不同期待。盡管信息化時代已經來臨,但我們不能因適應信息化而弱化依法治校、師德教育等方面工作力度。同時,我們促進學生發展的最終目標沒有改變,改變的是學校管理的方法手段、學生課堂學習的策略模式等,從這個意義上講,我們的創新是融合基礎上的創新,是繼承基礎上的創新;我們既要主動擁抱新技術,又要不忘學生的品德教育、動手實踐能力培養等。尤其是申國昌教授給我們帶來的以陶行知爲例的教育家的內涵和品格和趙厚勰教授引導我們思考教師能否承載黨和國家的厚望與重托,更讓我們認識到,時代在發展,技術在改變,甚至思維模式都在發生變化,但我們對于事業的追求不應改變,對我們承擔的教書育人的責任不應淡漠,對面臨的問題不應回避,要時時警醒,時時反思,用愛心支撐起自我發展的動力。

    二是改革中發展。信息化賦予了學校教育新的內涵。大數據被提升爲國家戰略,自有其應用的價值;教育部2018年4月月發布了《教育信息化2.0行動計劃》,爲積極推進“互聯網+教育”發展,加快教育現代化和教育強國建設,提供了行動指南。數字化校園建設、智慧教育創新發展、信息素養提升等是我們今後一階段面臨的艱巨任務。但不可否認,我們的教學行爲中,依然存在著舊觀念、舊方法:在教學內容上,以知識傳遞爲主,缺乏對學生知識建構的關注;在教學設計中,注重面向內容的設計,忽視面向過程的設計;在教學目標上,關注基本知識和基本技能,忽略學生的基本經驗和基本思維,不重視學生核心素養的發展。這些都是與教育信息化的要求不相符的。正如雷剛主任引用的杜威的話:如果用昨天的方式教今天的孩子,無疑是在毀掉孩子的明天。但改變自己固有的教學模式是最困難的,也正因爲如此,我們才要直面問題,理直氣壯地改變自己。首先我們要樹立融合創新的理念,在推進新技術與教育教學深度融合基礎上,實現日常管理、教育教學、師生發展的創新;其次要快速學習,積極實踐,要有不學習即被淘汰的危機感,主動研究信息化2.0背景下學校發展建設的趨勢及策略。

    此次武漢之行,開闊了眼界,拓寬了思路。重溫陶行知故事,爲農村教育奉獻的情懷再次被點燃;學習依法治校和新時代教師發展,發展農村教育的責任感和使命感更加堅定;而對教育信息化的認識和學習,我們面前的道理更加清晰,發展的目標也更加明確。