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擁抱技術,直面發展——泊于中學 邵旭光
日期:2019-01-04 作者: 閱讀次數:673

    教育信息化是此次武漢學習的主要內容之一,華中科大石宣化教授、武漢市教科院雷剛主任先後圍繞信息化與人才培養及學校發展爲我們做理念引領,參觀的武漢市洪山二小、洪山中學、新洲區邾城街中心小學等學校也重點展示學校在信息化建設方面的成就。的確,信息化建設正成爲我們無法回避、需積極接納的重要課題。2018年4月13日,教育部發布了《教育信息化2.0行動計劃》,從國家層面詳細規定了教育信息化的總體要求、目標任務、實施行動以及保障措施,爲學校的信息化發展提供了制度依據和新的研究命題。

    教育技術始終伴隨著我們的教學發展。從自制教具到投影儀,從PPT課件到電子白板,教育技術的發展推動著教學改革,教學改革也呼喚教育技術的進步。進入信息化2.0時代,我們又將如何理解技術呢?

    一、技術帶來管理方式的轉變

    走進武漢市洪山二小教學樓一樓大廳,一塊超大電子屏呈現在眼前,電子屏傳送著校園生活、溫馨提示、日常檢查等豐富的信息;在每個教室門口也有一小塊電子屏,學生作品、課程安排、班級日常檢查、學生發展狀況等信息盡藏其中;在教室裏,窗簾的升降、窗戶的開關、空調的溫度調節以及室內空氣質量檢測,全部實現了手機遠端控制,一系列高端的互聯網、物聯網技術使得學校管理變得高效和便捷。雷剛主任在報告中指出:教育信息化推動教育管理變革還體現在教學管理、資源管理、安全管理、教師管理等,也即涵蓋各個方面。

    從華中科大石宣化教授的報告中我們可以深切感受到,信息化技術發展的速度驚人,數據存儲量驚人,大數據的巨大價值正逐步顯現出來,在各個領域發揮著越來越重要的作用。相信不久的將來,我們終將在教學資源的管理、學校的日常管理等方方面面實現信息化全覆蓋,全面建設數字化校園,並將實現由管理到治理的轉變。

    二、技術帶來教學方式的轉變

    在武漢市洪山中學的物理課堂上,現代技術得到了充分的運用:在引入環節,老師通過演示實驗創設情境,爲了能使實驗現象更清晰,一個學生手持老師手機協助錄像,視頻影像實時傳到教室大屏幕上;學生分組實驗完畢全班交流時,交流的學生邊演示邊用Pad拍攝,實驗過程及現象同步傳到學生個人手裏的Pad,方便學生觀看;在練習環節,老師用手機把練習題發送到學生個人Pad,學生完成後上傳,老師即刻收到學生完成習題的數據分析,正確的有多少,錯誤的有多少,錯誤的是哪些同學,錯誤答案是什麽,老師引導學生分析錯誤的原因。整節課,老師手持一部手機,通過操作手機,完成播放課件、發放試題等內容,教師組織省時、方便,學生學習直觀、生動,教育技術的運用爲高效課堂提供了可能。

    洪山中學有個雲端農場,曾經登上了《光明日報》、搜狐網等媒體,並在2015年國際信息化大會上成爲全場關注的焦點之一。她以“引導學生在網絡環境下自主學習無土栽培技術、優化無土栽培流程、引入信息化農場管理方式等”爲核心,引領學生利用信息化手段,在學習中解決問題、提升能力。學校專門配備教室,有儀器、電腦和網絡。在學習活動中,學生要網上了解我國目前食品安全問題的概括;要網上查詢無土栽培相關信息,並對信息進行取舍;要開發出數據采集及自動噴灌系統;推廣産品時,學生制定了“班內推廣——校內推廣——社區推廣——網絡推廣”的分層推廣策略,最後建立企業網站,開設網上商店,組建論壇等。可以說,是信息化網絡技術的充分合理運用讓“雲端農場”的農夫們的自主發展、創新實踐、合作交流等方面的能力得到了發展,信息素養得到了提升。這是把信息技術與教育教學實踐深度融合的典型範例。

    華師大一附中初中部的虛擬實驗室,讓學生在虛擬空間裏完成由于危險等因素無法實踐操作的實驗,也是技術與教學融合的一次嘗試。

    在網絡時代,無論是教學的組織方式還是學生的學習方式都將發生重大變化。計算機強大的數據處理功能,可以將評價手段實現智能化,並在基于數據的基礎上,將質量分析深化爲學習分析;網絡的無限信息,讓學生的學習有了太多自主選擇的機會,查找信息、甄別信息、運用信息將成爲學生學習的常態和基本技能;在信息化背景下,發展學生的信息素養也將成爲我們的目標之一。

    三、技術終將帶來思維方式的轉變

    雷剛主任舉了一個例子:你到了陌生的城市武漢,需要找到一個地方,是向當地人問路,還是求助于網絡百度地圖?恐怕現在很多人都會選擇後者。這也許是信息化時代我們思維習慣、思維方式轉變的一個例證吧。

    李曉燕教授在她的依法治校的報告中講了一句題外話:“我很感激我讀碩士時候的老師,是他教會我做研究。”在她看來,做研究的方法才是重要的。也就是說,知識的學習是載體,通過知識的學習掌握方法才是目的。

    教育技術在教學中的運用也是如此,通過技術改進我們的教學、提高課堂教學效率,目的是促進人的發展,是提高學生包括信息素養在內的各種素養。馬雲說過:決定世界未來的不是技術,而是技術背後的人,是技術背後的理想、夢想和價值體系。從這個意義上講,我們發展技術、運用技術、實現技術和教學的深度融合,最終要實現的是人的發展。“雲端農場”的實踐式一個很好的範例。學生以網絡爲重要憑借,查找分析信息、發布信息,最終實現的學生綜合能力提升的目標。而在課堂學習中,基于經驗的學習將爲基于數據的學習所取代,借助網絡、數據完成知識的構建將成爲常態,學生對信息技術的應用能力將提升爲信息素養等,大數據爲學生思維方式轉變乃至成長模式轉變提供了現實可能。

    本次學習中,申國昌教授的關于陶行知先生生平及教育思想的講解讓人動容。陶行知先生用畢生的精力做著教育普及工作,做出了開創性的理論和實踐貢獻,他以“捧著一顆心來,不帶半根草去”的赤子之忱、用愛滿天下的崇高思想,踐行著平民教育。他無愧于“偉大的人民教育家”、“萬世師表”的稱號。我們可能無法成爲教育家,但我們可以沿著教育家的道路前行,以開拓進取的心態、善于包容的胸懷去做好教育的每一件事,在自己的崗位上做更好的自己。